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透視成人學習具有的心理因素

論文編號: 所屬欄目:心理學 發布日期:2015年07月23日 論文作者:北美代寫論文網

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  [關鍵詞]成人學習 心理因素 學習策略

  [摘要]成人學習屬于成人教育的基本理論范疇。影響成人學習的心理因素由個體心理和社會心理因素組成,文章通過對內外兩方面的分析研究,達到深入認識成人學習的作用。

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业   成人學習的心理因素存在多元性、多層次性的特點。“人的心理發展包括人對外部世界和自己內部世界的認知能力、情感、意志以及心理的外部表現——各種滿足需要的行為方式的形成與變化,還有人的心理需求水平及個體心理整體結構和整體性特征——個性的形成與變化”。①也就是說,分析成人學習的心理保障應從個體內部的認知發生、動機作用、情緒以及外部世界的社會心理影響因素加以展開。

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业   一、個體心理因素與成人學習

  影響個體學習心理的主要因素是個體心理老化,“在成年期的發展中,老化是最明顯且最突出的發展現象,也是影響成人學習活動最重要的一部分”。②心理老化相比生理老化而言,更具有根本的意義。個體對老化的知覺水平決定了后者對成人發展和學習的作用程度。在成人學習中,心理老化的積極意義主要通過認知、情緒以及動機等內部因素展開。

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业   (一)認知能力

  認知對于成人學習與發展具有根本性的意義。傳統觀點認為,成人認知能力隨著年齡的增加而逐步下降,由此得出成人發展和學習的可能性會缺失的結論。就感知能力的研究而言,總體來說,成人感知能力隨著年齡的增加而下降,尤其是成人晚期,由于成人生理老化引起視力、聽力、嗅味覺能力的衰退,直接影響了信息的攝入量以及信息的加工處理速度等。而關于成人記憶的問題一直存在爭議,在一般意義上,記憶力是隨著年齡的增長而逐步下降的,但最近也出現了一些認知心理學家的反證。進入成年后,“成人的機械識記的減退幅度較大,而且開始減退年齡也較早;理解識記減退的幅度較小,減退的年齡較晚;總體而言成人在機械識記方面不如青少年,而意義識記則超過青少年。”③實驗研究表明,成人傾向于有意義地學習,即運用已有經驗與知識保持和再現新材料信息。在此意義上,對于成人而言,如果沒有生理障礙,學習能力應該是隨著年齡的增長逐步提高的。一般而言,認知心理學是闡述智力的本質和過程的,它是關于智力的理論。自從桑代克對成人學習的心理論證后,應該說成人智力的研究伴隨成人學習過程研究的始終。韋克斯勒、卡特爾、沙伊、阿納尼葉夫等人進一步深化了此領域的研究。其中比較有代表性的成人智力理論是卡特爾的流體與晶體智力理論和沙伊的成人智力適應理論。卡特爾提出的晶體智力以積累經驗或獲取知識為基礎,是通過學習或訓練獲得的,有效地論證了成人學習的合法性。而沙伊則從皮亞杰智力適應的前提出發,提出智力下降在60歲后才逐步明顯。這一系列研究有效地反駁了成人乏能論、成人大兒童論等錯誤觀念。成人認知能力對成人學習具有根本的意義,成人教育工作者對成人認知規律的有效認識,可以增強課程設置的針對性和有效性,有利于提高成人教學、成人課程、教材以及成人教育目的的有效性和科學化。

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业   (二)情緒因素

  成人情緒問題是比較低級的情感形式,它往往由外部刺激因素、生理因素、認知因素整合作用而成,是成人特性的表征。影響成人學習的情緒也是多元的,包括了生理的、心理的、社會的反應。成人學習的情緒在不同的年齡階段也有所不同,霍爾認為,成年初期的情緒由青年期的“疾風怒濤”,逐步過渡到“相對平穩,定型化”。而到成年中期,成人能夠依據情境體驗具體地權衡、調節、判斷或壓抑自己的情緒,由于生理上的更年期、疾病、老化、社會壓力等因素的影響,成年中期易產生一系列的情緒障礙,此時,學習活動更應關注對危機的克服。進入成人晚期后,隨著老人的退休,其情緒更具有個性化特色,從共性上看,老年期情緒更多地以情緒障礙的形式表現出來,老年學習和老年教育更多地應關注老年人的情緒、態度的調整。當前,針對成人的教學、考試,尤其是對老年人的教育存在普教化傾向,忽略了成人的不同年齡階段的特性,導致了成人對學習焦慮、恐懼、厭惡等情緒。

  (三)動機因素

  目前,有關成人學習動機的理論以及學習動機的類型研究多著眼于社會因素的規限。國外比較有代表性的成人學習理論有米勒的勢力場分析論、霍爾的學習取向模式、魯濱遜的期待價量模式、布謝爾的一致模式、塔夫的預期效益論和克羅絲的連鎖反應模式等,這些理論的出發點都是社會因素與成人個體的相互作用關系,但又有自身不同的側重點。如米勒強調社會階級或成人社會職責的變化產生的學習動機需求;魯濱遜關注學習動機的強度和變化;克羅絲分析了影響成人學習的有關變量及其相互關系。通過以上分析,可以明確成人學習動機在學習環境中具體的運作機制,可劃分為動機的產生、動機保持與強化以及動機歸因三個過程,這些過程并非一次性終結的,而是在循環往復地發生作用。其中具體到動機的產生而言,由于成人在生理、心理、社會角色的變化上將持續一生,諸如社會職責的履行、工作訓練、社會變遷、突發事件等都能誘發出一定的需求和滿足感,也就是說,各類相關社會因素經過成人認知加工,產生動機需求,由此進入下一過程。動機產生后,多方面的成人學習障礙問題——最根本的是對學習需求的認知問題——制約了成人學習動機對學習活動的引導,也就出現了成人學習動機的強度問題,它是利弊因素在成人認知過程中相互作用的結果。最后轉向學習動機的歸因問題,也就是成人在學習體驗過程中的價值判斷問題,內部的積極努力、能力的結果、外部的好運、機遇的歸因等都可以產生繼續積極學習的動機,反之,則會阻礙成人繼續學習,使得已有的經驗變為不利的消極因素。對動機作用機制的正確認識,一方面,可為成人教育的課程設置、成人學習的目標取向提供建設性意見;另一方面,能為學習動機的激發和培養提供若干思路。


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