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教育管理視角下小學高年級學生自主學習能力培養的現狀研究——以《道德與法治》為例

論文編號: 所屬欄目:小學教育 發布日期:2021年05月21日 論文作者:北美代寫論文網

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 本文是一篇教育管理論文研究,筆者主要通過文獻研究、問卷調查和深度訪談,以小學道德與法治課為例,探討學生自主學習能力的培養問題。通過調查發現,當前小學高年級學生的自主學習能力培養方面存在問題主要有:課堂上學生自主確定學習內容的機會不多;教師對學生自主運用學習策略的指導較少;學生在自主監督學習過程中的意志力較低;組織學生自主評價學習效果的交互性不足等問題。根據以上問題,結合問卷數據和課堂觀察,總結出了學生缺少足夠的學習動機,學生自身意志水平較低,傳統教學模式對學生自主學習有負面影響這些主觀原因,以及性別、年齡、家庭這些客觀因素對學生自主學習能力的影響。

第 1 章 緒論

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 1.1 研究背景

在日常德育工作中,筆者發現枯燥的道德說教和簡單的規則告知對學生“知行統一”有一定的負面影響。部分學生所表現出來的可能是說一套做一套,他們能清楚地告知老師這樣做是不好的或那樣做是不對的,也能在課堂上巧妙地迎合老師所需要的答案,但是在淺層次,他們不能很好地落實到行動中去,在深層次,他們也不知道為什么要這么做。

在小學德育教育中,真正的“知行統一”需要學生在認識社會的過程中有自己的體驗,有自己的思考,通過自主學習達到行為上的蛻變。

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 國外教育更注重培養學生的自我探究和自主學習能力。國內初等教育階段仍舊以傳授基礎知識為主,對于學生自主學習能力的培養仍處于研究階段,但學生本體在教學過程中的重要性越來越引起重視。自主學習能力是學習者根據自己的需求,學習的興趣和自身的經驗,積極主動地完成特定的學習任務的能力。這種學習能力強調在尊重學生主體性的基礎上,充分發揮學生的學習潛能,激發學生的學習積極性,使學生能夠獨立探索,獨立發現,獨立解決問題。自主學習來源于學生對于個性發展,獨立思考和創造性學習能力的需求。自主學習的最大優點是可以充分發揮學生的主體性,激發學生的興趣和學習欲望,讓學生積極主動地參與學習活動,從而培養學生獨立思考的能力,培養學生自主發現問題的意識和獨立處理問題的能力。

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北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 1.2 選題緣由與研究意義

1.2.1 選題緣由

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 小學道德與法治作為一門德育學科,始終是德育教育的主陣地。新一輪課程改革后的小學道德與法治課更是一門綜合性很強的學科,所涉及的知識面非常廣泛。在內容上,小學道德與法治課和學生的社會生活、學校生活、歷史地理和基本的生活常識等等都有涉及,比如說關于水污染、空氣污染等環境問題的探討,關于中國的領土知識和相關歷史的學習,關于一些基本的法律法規知識的了解等等。這些紛繁的學習內容除了在課堂上要組織學生通過一系列的自主探究去學習,也要培養學生課前和課后自主學習的習慣,使學生在進行學科學習的同時,也有這些公民知識的學習,得到全面的發展。

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 自主學習這一概念經常出現在小學道德與法治課的學習活動中,自主學習的目標主體是學生,其本質是學生主動積極地對學習內容進行消化吸收,在此過程中逐步形成良好的學習習慣和方式,使得學生具備獨立學習和思考的能力。自主學習沒有固定的方法和模式,其重點在于使學生與學習內容產生相互作用,以達到促進學習能力提升,產生主動學習的習慣和意識。

自主學習是一種學習習慣,是學生個體所具有的學習品質。在所有學科中,都要對學習的自主學習能力進行培養。道德與法治學科作為國家開設的一門基礎性綜合性的學科,也具有這樣的使命。選擇以小學道德與法治課為例進行學生自主學習能力的現狀研究,理由如下:

1.如何推進自主學習能力培養是當今教育研究熱點問題

自主學習能力在道德與法治課堂中是一個關鍵性的問題。自主學習所倡導的學習模式,對于學生和教師雙方的定義都做出了變更。教師是學生學習的引導者、組織者,也是學生學習中的交流者,主要扮演著促進學生的自主學習。

與此同時,習近平總書記 2019 年 3 月在學校思想政治理論課教師座談會上特別指出“要堅持主導性和主體性相統一,思政課教學離不開教師的主導,同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究,發揮學生主體性作用。” ①隨著改革的深化,自主學習能力的培養已經成為思政課程改革的方向之一。自主學習能夠促進學生學習方式的改變,增加學習的效率,幫助學生形成自我思考的習慣,幫助學生在學習過程中獲得更多的感悟,最終通過學習進一步看透世界了解社會,樹立正確的三觀,為國家發展儲備優良的新生后備力量。

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第 2 章 概念界定和理論基礎

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 2.1 概念界定

2.1.1 自主學習

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 筆者梳理了目前教育界對于自主學習這一概念的界定,有兩種比較適用的說法。第一種,自主學習是由學習者做主的學習過程,也可以稱為由學習者做主的學習模式。如余文森教授將自主學習與他主學習進行比較后認為,自主學習是由學習者本人掌控的學習①。第二種,以美國的齊默爾曼教授為代表的一部分學者認為,自主學習是學習者對本身學習進程的構建經驗,并在自主學習的過程中不間斷地進行自主調控和自主思考,并得到自身學習能力提升的過程②。

綜合上面的這兩種說法,結合小學生的實際學習現狀,筆者認為自主學習就是學生在外部因素的指導下主動建構學習的過程。自主學習可以理解為學生在學習過程中應該承擔的學習責任,詳細來說可以是明確學習目的和學習目標,制定符合自己實際情況的學習計劃,并持續監控和評價自己的學習過程。學生最終通過自主學習的過程達到自主學習能力的提升。自主學習具有自立性、自為性、自律性的特點。

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 2.1.2 自主學習能力

學生具備自主學習能力的主要表現為具備學習知識的自主性水平以及具備學習某種知識技能的自主性水平。教師在培養學生的自主學習能力時應當以學生自主學習能力的構成因素為中心來展開,并將這個目標貫穿于整個教學過程中。學生能夠獨立完成知識問題的探索并完成學習目標,就是自主學習的具體體現,就證明了其具備自主學習能力。相比較一般的學習能力而言,自主學習能力能夠使學生在學習過程中充分體現自主性、廣泛性、靈活性等特征。

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2.2 研究的理論基礎

在理論研究過程中,筆者發現自主學習能力和元認知理論、建構主義理論、最近發展區理論都有密切的聯系,都能為之后的研究提供有力的依據。

2.2.1 元認知理論

1976 年美國著名心理學家弗拉維爾提出了“元認知”這一概念。元認知強調的是學習者對自身學習過程的再感受和再認知。元認知理論在不斷發展的過程中也被引入到了教育領域,尤其是學生的自主學習方面,更看重學習者本身的元認知,從而促成學習者自主學習能力的宏觀變化。在所有已知的學習策略中,元認知策略是起到引領作用的關鍵性策略。在小學階段學生使用的學習策略中,計劃策略、監控策略以及自我評價策略均屬于元認知策略的主要內容。

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 在對元認知與自主學習能力的相關性研究中,很多專家學者都提出了不同的見解。專家學者們不僅在元認知概念上存在眾多分歧,對于影響學習者元認知水平的主要因素也存在著較大的爭議。然而大多數專家學者都同意自主認知學習的過程就是元認知的主要體現。筆者結合日常教學經驗,認為學習者在對自我進行自主認知的過程中涉及到的知識和體驗是元認知的主要因素。任何學習者所具備的與生活中涉及到的目標、活動以及認知主體相關的知識內容可以稱為元認知知識;而學習者在開展智力活動時下意識產生的認知和情感體驗可以稱為元認知體驗。

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 表 3-1 調查對象性別和年級分析結果

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北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 第 5 章 道德與法治課上學生自主學習能力培養的改進建議

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 5.1 研讀教材,梳理課例,激發學生自主學習動機

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 表 5-1 滬教版《品德與社會》課例梳理

筆者梳理了上海科教版《品德與社會》和部編版《道德與法治》教材中適合開展自主學習活動和進行自主學習能力培養的典型內容,從中選擇一些可操作性較強的課例,設計了教學方案,從而形成一系列可供借鑒的教學資源。這些優秀課例都從學生的生活實際出發,內容的選擇符合小學生的興趣愛好和年齡特點,能有效激發學生的學習興趣,促進學生維持進一步學習道德與法治課的學習動機。

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第 3 章 道德與法治課上學生自主學習能力培養的現狀調查 …… 14

3.1 調查設計…… 14

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 3.1.1 調查目的…… 14

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 3.1.2 調查時間和對象…… 14

第 4 章 學生自主學習能力培養的存在問題及其原因分析 …… 33

4.1 學生自主學習能力培養的存在問題…… 33

4.1.1 課堂上學生自主確定學習內容的機會不多…… 33

4.1.2 教師對學生自主運用學習策略的指導較少…… 34

第 5 章 道德與法治課上學生自主學習能力培養的改進建議 …… 40

5.1 研讀教材,梳理課例,激發學生自主學習動機…… 40

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 5.2 創設情境,提升感悟,豐富學生自主活動經驗…… 42

5.3 拓展課堂,設計作業,指導學生自主運用策略…… 46

第 6 章 研究結論和反思

6.1 研究結論

6.1.1 小學高年級學生自主學習能力培養的現狀 筆者主要通過文獻研究、問卷調查和深度訪談,以小學道德與法治課為例,探討學生自主學習能力的培養問題。通過調查發現,當前小學高年級學生的自主學習能力培養方面存在問題主要有:課堂上學生自主確定學習內容的機會不多;教師對學生自主運用學習策略的指導較少;學生在自主監督學習過程中的意志力較低;組織學生自主評價學習效果的交互性不足等問題。根據以上問題,結合問卷數據和課堂觀察,總結出了學生缺少足夠的學習動機,學生自身意志水平較低,傳統教學模式對學生自主學習有負面影響這些主觀原因,以及性別、年齡、家庭這些客觀因素對學生自主學習能力的影響。

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 6.1.2 小學高年級學生自主學習能力培養的改進建議

基于現狀分析,結合實際教學,筆者嘗試提出在小學道德與法治課上培養學習自主學習能力的改進建議:

1.研讀教材,梳理課例,激發學生自主學習動機。筆者梳理了上海科教版《品德與社會》和部編版《道德與法治》的教材內容,從中選擇了一些針對性較強的課例,進行自主學習能力培養的教學實踐。這些優秀課例的應用促進了學生維持學習動機,對他人在課堂上開展自主學習能力的培養也有一定的借鑒意義。

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 2.創設情境,提升感悟,豐富學生自主活動經驗。道德與法治課的學習就是要讓學生學會生活,學會學習,致力于學生日常生活經驗的積累。在道德與法治課上聯系學生實際進行校本化的處理,尋找更多生活資源來建構起“生活化”的自主學習模式,設計有趣的自主學習活動,這樣的學習形式讓學生積累了一定的自主活動經驗,培養了學生的自主學習能力。

北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 3.拓展課堂,設計作業,指導學生自主運用策略。要指導學生自主運用探究策略的能力,教師就需要改變教學形式,尤其是道德與法治課的作業形式。在作業的設計過程中,要充分考慮發揮學生的學習主動性,可以設計一些長作業或者活動性作業讓學生有更多的自主性。在作業的設計過程中,教師也要充分考慮探究策略、交流策略、總結策略等學習策略的指導和運用。

參考文獻(略)

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