北美代写价格,北美代写推荐,北美代写作业 教育學欄目提供最新 教育學格式、 教育學論文范文。詳情咨詢QQ:404782207

情境教學模式在大學英語課程中的有效應用

論文編號: 所屬欄目:教育學 發布日期:2020年06月19日 論文作者:北美代寫論文網
 摘要:情境教學法是指通過創設情境環境,讓學生處于仿真的英語世界中的教學方法,其能夠激發學生的學習興趣,加深學生對學習內容的理解。從另一方面說,學生學習英語,目的也是適應英語情境,錘煉英語實際應用能力。但就目前的大學英語教學來說,學生的學習方式、教師的教學方式都還有很多有待提高之處。鑒于此,本文首先分析了情境教學的內涵,然后指出了大學英語情境教學應遵循的幾個原則與存在的問題,最后從模擬表演、設計游戲等方面提出了大學英語情境教學的幾點方法,以供廣大教育工作者借鑒參考。
關鍵詞:情境教學模式大學英語;教學方法;語言環境
 
    英語是一門語言,學習英語的目的在于將之運用到交際與生活當中,可以說,英語知識源于生活交際,因此學習者也必須能夠回到日常交際當中。當前,大學英語課堂教學雖然已經應用了多媒體等新技術,但本質上還是在講授單詞、句型與語法,學生的學習興趣、學習效果都不夠理想,一個很明顯的佐證就是——大學英語六級的通過率僅有30%,四級的通過率約為50%,可以說,英語學習難、不想學英語已經成為相當一部分大學生的想法,因此,通過情境教學的方式來激發學生的學習興趣,提升教學質量非常必要。
一、情境教學的內涵
1. 情境教學的內涵
    情境教學(Situated cognition and learning)是認知心理學的一個分支,也是一個綜合性概念,該理論建立于以下幾個基礎之上:①個體心理常產生于支持、指導認知過程的環境之中,情境是一切認知活動的基礎;②知識是一種基于情境的實踐活動,是個體在與環境交互的過程中構建起的一系列行為,是適應環境的能力;③英語學習,在本質上是一種文化適應,其要求學習者真正參與文化實踐,并在不同的情境中強化經驗與理解,最終轉化為自身的能力。
    就大學英語教學來說,情境教學就是教師在課堂上設置一些較為真實的情境,有目的的引入一些有具體形象、色彩的場景,讓學生在其中體驗,進而幫助學生理解技能與知識,獲得心理上的發展的教學方法。
2. 大學英語課程應用情境教學的作用
    首先,情境教學可以加深學生對感性知識的理解。情境教學的基本要求是讓學生有看得到、聽得到甚至摸得到的學習對象,要求學生運用各種感官去學習英語,教師通過展示圖片、實物,放映教學電影、幻燈片等,可以讓學生運用各種感官去感知學習內容,從而獲得大量信息,加深對學習內容的印象,形成深刻、正確的認知。
    其次,情境教學可以營造良好的語言環境。在中國的課堂上,學生學習英語的最大阻礙就是缺乏語言環境,很多學生學起來可造乏味,進展緩慢,產生畏難情緒,英語水平長期提不上來。利用情境教學營造良好的語言環境,可以讓學生盡可能多的接觸英語,增強學生的語感,全面提升學生的聽、說、讀、寫能力。
    再次,情境教學可以調動學生的非智力因素。學生在仿真的英語環境中學到的知識,更容易得到鞏固,這是因為學生在語言環境中習得是知識,是建立在理解的基礎之上的,這是一種刺激學生學習興趣的知識輸入方式,學生的注意力、興趣、心理等非智力因素都得到了更為有效的調動,進而鞏固了學生的英語能力。
二、大學英語課程情境教學的原則
1. 主體性
    在大學英語教學中應用情境教學法,就必須革除以往英語教學重視理論知識灌輸和死記硬背的模式,教師必須運用現代教育技術,通過語言、情境等來拉近師生距離,拉近學生與教學內容之間的距離,讓學生處于學習英語的良好狀態中。教師在運用情境教學法的過程中,也要注意讓每個學生都主動地、積極地參與進來,獲得發展。大學階段的學生,已經具備了一定的自學能力,他們也有自主設計學習情境的興趣,希望能夠參與到教學情境的設計當中,因此,教師也應該鼓勵學生大膽設計,這樣學生在學習的時候效果會更加突出。
2. 探究性
    現代教育理論認為,人的身體在人獲得認知的過程中起到了非常重要的作用,親身體驗對于認知內容具有很強的塑造功能。這就要求我們主動改變學生接受知識的方式,把傳統的“接受型”轉變為“探究型”。為了讓學生產生主動探究的興趣,我們在設置教學情境的時候要設計類似科學家做研究、搞發現的環節,讓學生在我們的引導下去探索、發現、體悟、創造,進而不斷增強學生的信息搜集能力、信息分析能力以及問題解決能力。
3. 交互性
    英語的本質是交流工具,因此大學英語教學也要重視交互性。具體來說,我們在創設教學情境的時候,要設置大量的語言實踐環節,讓學生有機會,“逼迫”那些不愿意開口的學生開口說英語,為師生、生生交流提供更多的空間和時間。只有讓學生通過聽、看、說等實際活動來領悟知識的真諦,他們才能養成正確的學習態度與學習習慣,我們的教學行為才會有更好的成果,變得更有意義。此外,在設計交互情節的過程中,我們要注意營造平等、和諧、民主的師生關系。
4. 體驗性
    學生對知識的習得,并非僅僅是認知上的發展和理性的生成,也包括人格的完善和情感的豐富。國外教育界有句話:“I hear, I forgot; I see, I remember, I do, I understand.”也就是說,只有親身體驗,才能更好的理解知識和獲取技能。對此,我們在設計教學情境時,一定要重視學生的體驗,在強調知識掌握、能力提升的基礎上,提升學習過程的體驗性,藉此提升學生學習的有效性。我們不但要在學生參與的過程中激勵他們用自己的大腦思考,還要用眼看,用耳朵聽,用嘴去說,發動自己的感官去領悟英語知識的價值。
三、當前大學英語教學存在的問題
1. 教學方法滯后
    我國當前的高校英語教學,已經在逐步擺脫“圍繞教師講授,以語法、詞匯為內容,以分析句子為主,學生死記硬背、生搬硬套”的傳統模式,廣大英語教育者已經在積極嘗試運用新的教學手段,如多媒體教學、role play 表演等。但是,從實際情況來看,這些對新教學方法的嘗試還停留在比較淺的層面,沒有抓住這些技術、方法的核心。例如對多媒體的應用,就是播放幻燈片或短視頻,對role play 表演的運用,就是讓學生們扮演角色復述臺詞,并沒有深入體驗被扮演的角色到底有怎樣的內心活動。情境教學法是一個寬廣的范疇,多媒體、role play 表演,都可以是情境教學的方式,不真正改革這些落后的教學方法,情境教學的實施也就無從談起。
2.缺乏真實的語言環境
    大學英語教學,一節課堂的人數往往都比較多,在80~100人左右,英語專業可能略少一些,在40人左右,學生很少有參與對話和練習的機會。在課堂教學中,全英語教學的效果并不理想,有相當數量的學生跟不上講課進度,而采用漢語教學的話,學生又會缺少進行語言交流的環境,為了照顧大多數學生,現在的大學英語教學尤其是公共英語課程教學,依舊是采用漢語教學的方式,這就導致學生很少有練習的機會。最后,學生在課后也缺乏練習英語的機會,很多比較刻苦的學生在練習口語時就是大聲背誦,雖然十分努力,但效果并不理想,可以說,通過情境教學讓學生處在真實的語言環境之中,仍然是提高學生英語運用能力的關鍵途徑。
四、情境教學模式在大學英語課程中的有效應用
1. 利用課文內容進行情境設計
大學英語教材中有很多可以用于創設情境的元素,英語教師只要仔細鉆研與分析,發掘出這些元素,就可以將其用于情景教學模式的構建。例如,我在教授intensive reading的The Present一節的時候,設計了如下情感目標:①The students are expected to know how valuable the parental love is, and put the moral education in the language teaching;②To enable the students to understand that blood is thicker than water. 為了實現上述情感目標,幫助學生實現情感、能力與認知的融合,我還利用多媒體播放了莫言在獲得諾貝爾獎后在瑞典學院發表的獲獎宣言“Storyteller”,學生在觀看之后,更深刻的理解到了母愛的偉大與無私。最后,我安排學生們運用已經掌握的英語知識來把故事改寫成英語,學生們的學習興趣得到了良好的調動,對課堂學習也更加認真和投入了。
又例如,我在教授intensive reading的The Lunchion一節的時候,帶領學生們一起設計用餐場景,分析人物的內心活動,并通過人物的語言設計、表情設計、動作設計來體現出諷刺意味,生動地模擬woman在點餐時的虛偽、自私,以及young man因錢不夠付賬而帶來的尷尬氛圍。
2. 模擬表演情境設計
    對話就是在一定的情境中運用語言,脫離了情境,對話也將喪失意義,這也正是情境教學的優勢所在。除了運用教材上的材料外,也可以從現實生活中尋找可以編排教學情境的材料。例如教師可以運用圖畫、音樂、戲劇視頻等來設置互動表演情境,引導學生積極參與到課堂教學中。俄羅斯教育學家季雅琴科認為,藝術具有喚情功能,其不但可以喚起人內心深處的情感,也能夠滿足人的情感需求。
教師可以要求學生模仿課文中的場景,做Group work或Pair work,然后把各個場景組合起來進行表演。這樣就能有效激發學生的創造性與積極性,活躍課堂氛圍,讓學生感受到用英語進行交際的愉悅感、成就感,進而增強學生運用英語的自信心。利用課文內容進行情境設計,并不局限于Group work或Pair work,根據學生的認知規律與情感認知特點,實現認知和情感的結合,也是情境教學的重要途徑。
例如,我把學生們分成小組,安排他們進行shopping的role play,有人扮演shop assistant,要把鞋賣出去,有人扮演customer。劇本完全由學生自己設計,但我會要求他們把買賣東西的一些句型添加進去。這樣,由于學生們各有分工,在設計的時候也會遇到很多原本想不到的困難,例如沒有商品怎么辦?有的學生就畫了一雙鞋當道具。也有的學生平常背誦的不錯,但真到了在情境中運用的時候,才發現很多東西仍然不會。在這樣的共同參與與表演中,學生們的表現都很熱烈,為繼續學好英語開了個好頭。
我還安排過學生們進行Hotel的role play,一組六人,三人是酒店服務員,包括迎賓員,服務生,還有廚師,最后還有酒店老板,人不夠的,就身兼多職。另三人扮演游客,游客是要選擇是否住這家酒店,在酒店吃什么,還有是否接受酒店提出的相關的旅游服務,要挑刺。迎賓員負責接待游客,服務員負責介紹各種服務,包括住宿條件,餐飲,娛樂等等。廚師負責介紹自己的拿手菜,老板負責回答游客的尖酸提問。這個活動之前,我已經要求學生寫了一篇關于家鄉的特產,風景和美食的作文,然后還有組員之間的溝通,準備時間在二十分鐘,期間不允許說中文,每一組的上場時間至少為十分鐘。活動很成功,有不少學生是有所準備的,甚至有的還拿來了道具,整整兩個小時大家都在說英語。
3. 利用游戲進行情境設計
教學游戲能給帶給學生娛樂體驗,促進學生在情感、認知、生活等多個方面的發展,讓學生在愉快的氛圍中開展高效學習,更牢固的掌握知識。同時,游戲作為英語教學的重要手段,能夠把單調、乏味的將課堂教學變得更加活潑和生動。通過游戲來設計教學情境,可以起到很有效的作用。例如在學習Self-Introduction一節的時候,我讓全班學生每人用用于寫一段對于自己的個人介紹,包括外貌、興趣、個性等,也可以記錄同一個班的同學都了解的故事,但不能出現寢室號、學號、姓名等直接信息,然后把自己的姓名寫在背面,收集起來,最后讓志愿者上臺朗讀紙條,讓其他同學猜他/她是誰,一起說起來。通過這個游戲,學生對描述人物特征、心理等的單詞、句式有了更多地掌握,同時,通過對游戲的運用也得以更加深刻的理解某些單詞、短語的用法,尤其是沒有被猜出的學生,他們在經歷“失敗”之后往往會更積極地反思自己對單詞、句式的理解與運用是否出現了誤區,進而主動去糾正,英語水平得到了很明顯地提升。
又例如,為了鍛煉學生的口語能力與思維能力,我經常讓學生們做這樣一個游戲:讓一個同學在教室外面待著,然后教室里大家想出一個人,比如obama、harry potter,任何一個大家都熟知的名人,這個人就是外面那個同學,然后讓外面那個人進來猜他自己是誰,通常是詢問Am i dead? Am i male or female?等問題,限時間猜出,猜出有獎,猜不出懲罰。這樣,被選中的學生在思考與提問中鍛煉了思維能力,同時,站在全班同學面前說英語,也鍛煉了學生們的心理素質與口語能力。
4. 運用多媒體設計情境
    近年來,各學校的教學硬件設施都有了很大改善,多媒體、投影儀等設備已經成為各個教室的標配,但很多教師運用這些設備的方式依舊比較傳統,多媒體教學在本質上依舊是“新瓶裝舊酒”,多媒體教學的作用沒有被發揮出來。在情境教學的環境下,多媒體可以成為我們開展教學的有效工具。運用多媒體設計教學情境,能為學生提供更加直觀、真實、豐富的材料,我們在運用多媒體開展教學的過程中,要高度重視對情境的重構與拓展,利用圖片、食品等資源展示歐美國家、世界各國的風土人情、歷史文化等,例如在講解New College English(BOOK 4)中的Fighting with the forces of nature一課時,文章主要描繪了第一次世界大戰、第二次世界大戰等事件,以及拿破侖、希特勒、斯大林等歷史人物,為了更好地向學生展示這些歷史事件與知識,拉近學生與課文的距離,讓學生產生身臨其境的感覺,我把這個單元設計成了很多個模塊,先利用微課和視頻展示歷史人物和歷史事件,然后通過深度閱讀、在線互動和課件來進一步了解歷史知識。其中,講義與課件是教學的基礎,而課程視頻則是可信,各個主題的微課是重點。在短短的一節課上,實現了互聯網、電腦、微課等多個手段的綜合運用,把學生、教師與教學有效地融合在了一起。
5. 運用故事設計情境
    很多學生在開口說英語時感到無話可講,即使是自我介紹,也往往是干巴巴的說幾句就算完了,雖然有的學生也能通過四六級考試,但在開口說英語的時候仍然顯得十分窘迫,究其原因,在于缺少積累,平常說的太少。讓學生在做好準備之后,講述一個自己愿意講的故事,是鍛煉他們口語能力的有效方法。例如在Self-introduction一課的教學中,我讓學生們提前回憶一下自己印象深刻的經歷,再用英語講出來,這樣,發言的學生在講英語,聆聽的學生也在聽英語,參與的學生越多,課堂氣氛也問問越熱烈,很多學生的經歷往往引得大家哈哈大笑,課堂氛圍一下子就活躍起來。其次,也可以通過改編、續寫教材上的課文的方式來制造故事情境,因為已經有了學習課文的經驗,在改編和拓展的時候,學生們往往更有東西可寫,更有話可說,效果也就更加理想了。
 
結語:
    總而言之,在大學英語教學中,我們要及時發現學生缺少語言環境、缺乏鍛煉機會等嚴重制約學生英語水平提高的因素,并通過多種手段來補足這些英語教學中的短板,通過多種方式營造英語情境,讓學生在合適的場景中練習英語,切實提升大學生對英語的實際運用能力。
 
參考文獻:
[1] 郭靜怡.情景模擬教學法在醫學專業英語教學中的應用研究[J].中國培訓,2016(20).
[2] 周祁林,程躍珍.“情景模擬教學法”在高校商務英語口語教學中的應用[J].教師,2016(23).
[3] 周麗敏,余斌.情景模擬教學法在英語視聽課中的應用研究[J].河北經貿大學學報(綜合版),2015(04).
[4] 肖君,姜冰倩,許貞,等.泛在學習理念下無縫融合學習空間創設及應用[J].現代遠程教育研究,2015(06).
[5] 徐艷梅,李曉東.基于電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法研究——以《新大學英語》課堂教學為例[J].中國外語,2014(05).
[6] Jeremy Strayer. How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation[J].Learning Environments Research,2012 (2).
[7] 何瑜.情境建構理論下大學英語精讀課教學的文化導入——以《現代大學英語》為例[J].長春工程學院學報:社會科學版,2016(2).
[8] 崔萌.情境模擬在英語交際能力培養中的應用——以華北理工大學外國語學院2016年唐山世園會志愿者培訓平臺為例[J].高教學刊,2016(7).
[9] 趙鵬杰.基于情景認知的英語小鎮教學功能探究——以桂林旅游學院大學英語第二課堂為例[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2018(1).
[10] 郜進.基于中國情境的大學通用英語讀寫——評《新視野大學英語》(第三版)讀寫教程[J].教育發展研究,2016(15).
[11] 賈鶴鳴.基于情境認知理論的大學英語移動學習資源建設探究[J].赤峰學院學報:漢文哲學社會科學版,2015(10).

在線客服

售前咨詢
售后咨詢
微信號
Essay_Cheery
微信
堪培拉代写assignment,论文代写,留学作业代写-peaking代写 essay代写,assignment代写,留学生作业代写网课代做-锐 泽 代写 阿德莱德代写assignment,北美网课代修领导者,留学生网课代修代考 珀斯代写assignment,CS代写,留学生CS程序代写-Custom Writing代写 新西兰代写,math代写,新西兰Assignment代写-美 伦 代写 怎么样? 留学生CS代写,Java编程代写,网课代上代修-ezace留学生代写 达尔文代写assignment,留学生作业代写,留学代写-菠萝 菠萝蜜 代写 代写assignment,网课代上代考,考试代考论文代写-全球最好的华人代写机构 留学生代写,经济代写,代写作业-【靠谱】服务澳洲加拿大英国美国等地区 昆士兰代写assignment,论文代写,essay代写,作业代写-新顾客立减20%